Новости проекта
Конкурс продлен! Принимайте участие!
Поздравляем с Днем учителя!
Отвечаем на ваши вопросы!
Домашнее задание на контроле!
Голосование
Как Вам новый сайт?
Всего 16 человек

Понятие об образовательных технологиях

Дата: 27 февраля в 12:11, Обновлено 23 апреля в 13:12

Понятие об образовательных технологиях

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Дадим пояснения в связи с приведенным определением. Во-первых, в нем дается указание на совместную деятельность учителя и учащихся, что означает фактическое отрицание программирования только педагогом конечных результатов и построения им жесткой программы деятельности ученика по их достижению. Иными словами речь идет об ученике как субъекте учения, определяющим и конечные результаты своей деятельности и процесс их достижения. Во-вторых,  в приведенном определении фиксируется полный цикл управления учеником своей учебной деятельностью. В этой связи можно констатировать, что образовательная технология призвана обеспечивать обучение учащихся самоуправлению учением. В-третьих, в определении обращается внимание насоздание комфортных условий деятельности субъектов образовательного процесса, что ориентирует, в первую очередь, педагогов на поиск и создание условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Современную технологию характеризуют следующие позиции:

  • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
  • технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
  • функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
  • поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
  • органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Классификация современных образовательных технологий

(по материалам Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко)

«Школа»

Цель школы

Педагогические основы

Роль учителя

Роль ученика

Образовательные технологии

1 группа.

Традиционная школа «Школа знаний». Ребёнок – носитель навыка.

Воспитание личности с заданными свойствами. ЗУН, ЗУН+СУД

Способы умственной деятельности.

Педагогика Я.А. Коменского 17-й в.

(принципы: научности, наглядности, последовательности, доступности и др)

Умелец знающий «как надо»

Школяр жаждущий делать «как надо, как полагается, как делают взрослые»

Технология объяснительно-иллюстративного обучения (Технология поддерживающего обучения).

Лекционно-семинарско-зачётная система.

Технология крупно-блочного изучения (П.М.Эрдниев)

Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова)

 Технология на основе системы эффективных уроков (А.Окунев, К.Махова (химия), Т.Гончарова (история), В.Гербутов (физика).

1.1. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

ЗУН+СУД

Познавательные и творческие способности.

Технология проблемного обучения.

Технология игрового обучения.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Технология проведения учебной дискуссии.

1.2. Технологии дифференцированного обучения

ЗУН+СУД

ЗУН+ эстетически-нравственное развитие.

Технология внутриклассной дифференциации (Н.П. Гузик).

Технологии уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов).

Технология поэтапного обучения физике (Н.И. Палтышев).

Технология уровневой дифференциации (В.В. Пикан).

Интегральная технология (В.В. Гузеев).

1.3. Технологии индивидуализации обучения

ЗУН+СУД

Адаптивная система обучения (А.С. Границкая)

Технология индивидуализированного обучения (И. Унт)

Технология обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д. Шадриков)

Технология проектного обучения.

Технология программированного обучения.

Информационная технология обучения.

Технология коллективного способа обучения (В. Дьяченко).

Технология модульного обучения.

Технология проблемно-модульного обучения.

Технология В.М. Монахова

2 группа

Школа развития

Развитие ученика СУД. Развитие психических процессов. Общее развитие. Творческие способности.

Песталоци И., Дистервег А., Ушинский К.Д.

Формирует, лепит, выстраивает общение с учеником, учебную деятельность. Учитель ставит цель, ученик её принимает.

Ребёнок субъект учебной деятельности (но не полностью), (манипуляция).

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Технология технического творчества (ТРИЗ).

Технология воспитания общественного творчества (И.П. Иванов) (КТД)

Система художественного воспитания (Неменский)

Система музыкально-творческого образования (Д.Б. Кабалевский)

Система формирования литературного творчества (В. Левина).

Дальтон-технология.

3 группа Школа социализации

Овладение культурой общества, адаптация в нём.

Автор

Автор

Технология саморазвития М. Монтессори

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пасов)

Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности.

«Технология свободного труда (С.Френе)

Технология Мастерских.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Система Е.П. Ильина

Вальдорфская педагогика.

Модернизация технологии традиционного
(поддерживающего) обучения на разных ступенях подготовки

Технология поддерживающего обучения является традиционной, т.к. реализуется она, в основном, через классно-урочную систему обучения, которая была создана около 400 лет назад.

Традиционное обучение характеризуется обязательным элементом – уроком, который представляет собой одновременное занятие с целым классом. При этом учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление  нового материала, его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Учитель является единственным инициативно действующим лицом. Главное усилие учителя при этом направлено на то, чтобы наилучшим образом представить учебную информацию. Ученик также должен предъявить учителю усвоенное содержание учебного материала. Однако, на наш взгляд, традиционное обучение себя не исчерпало. Оно требует внесения изменений, способствующих адаптации условий к каждому ученику. Какие именно изменения вносятся в организацию образовательного процесса, построенного по технологии поддерживающего обучения?

Первое направление - эффективная организация усвоения заданных образцов, достижения четко заданных эталонов. В рамках этого направления обновление учебного процесса ориентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, представление об обучении как «технологическом», конвейерном производстве с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами. Это позволяет достичь практически всеми учащимися заданных эталонных результатов на уровне гарантированного минимума на основе организации предъявления, стандартизованного контроля и коррекции текущих учебных результатов. Именно с учетом этого направления построено занятие по английскому языку.

Другой путь модернизации поддерживающего обучения заключается во введении в его организацию элементов развивающего обучения. Одной из плодотворных возможностей в этом направлении представляется соотнесение традиционной организации учебного занятия с формированием учебной деятельности, включающей в себя учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки степени усвоения знаний, обоснованной авторами теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной. Для этого необходимо осуществить традиционные этапы учебного занятия (подготовка к учебно-познавательной деятельности, усвоение новых знаний, их закрепление, контроль и самооценка знаний) на всех этапах предполагаемой системы умственных действий (актуализация знаний, мотивация на решение учебной задачи, организация действий учащихся по решению учебной задачи, контроль усвоения, организация оценки уровня усвоения знаний). Предложенное занятие по литературному чтению для 1 класса построено с использованием элементов развивающего обучения.

Третий путь совершенствования традиционного обучения представляется нам возможным на основе интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения. Разработанный урок по литературе для 11 класса соответствует данному направлению модернизации.

 

Технология проблемного обучения

(по материалам М.И. Махмутова, Л.М. Фридмана)

 

Технология проблемного обучения содействует целостной включенности ребенка в образовательный процесс, связанной и с рациональным познанием, и с интуитивной, часто неосознаваемой эмоционально-личностной сферой; позволяет развивать авторскую позицию ребенка в образовательном процессе.

Цель технологии проблемного обучения: содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт; поиску и определению учащимися собственных личностных смыслов и ценностных отношений.

Проблемная организация образовательного процесса может быть осуществлена с меньшим или большим ролевым участием школьников в проведении этого процесса. В соответствии с этим возможны варианты организации образовательного процесса.

Один из вариантов проблемной организации образовательного процесса (Л.М. Фридман, В.И. Маху) основан на использовании следующего фундаментального положения психологии: источником и внутренним содержанием развития ребенка является возникновение в процессе его жизнедеятельности внутренних противоречий между противоположными тенденциями в этом развитии. Поэтому образовательный процесс следует организовывать и проводить так, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникала постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

В других вариантах проблемной организации образовательного процесса акцент делается на кооперации учащихся между собой, на использовании коллективных форм организации учебных занятий, причем каждый ученик имеет право и фактически участвует в постановке частных целей учебной работы, в планировании этой работы или принимает участие в их обсуждении, если цели и планы задаются извне; участвует в контроле, оценке и учете учебной работы учащихся и всей совместно выполненной деятельности. Изменяется позиция учителя – он становится организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учеником. С учетом этих подходов разработаны уроки физики и истории для 7 класса.

 

Технология интегрированного обучения 

Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей возникает целостное восприятие мира, формируются способы деятельности Нельзя опираться так же только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

 

 

Технология разноуровневого обучения

(по материалам Д.Г. Левитес, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко ) 

Необходимость введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно, тем более что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей; в структуре уровневой дифференциации по обученности (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Подготовка учебного материала предусматривает выделение в содержании и в планируемых результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом класса и требованиями государственного стандарта. 

Перечень современных педагогических технологий (по Селевко Г.)

Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса

4.1. Педагогика сотрудничества
4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
4.4. Технология витагенного образования (А.С. Белкин)
      Предтечи, разновидности, последователи

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)

5.1. Игровые технологии
      Игровые технологии в дошкольном периоде
      Игровые технологии в младшем школьном возрасте
      Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

5.2. Проблемное обучение
5.3. Технология современного проектного обучения
5.4. Интерактивные технологии
      Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) 
      Технология проведения дискуссий
      Технология «Дебаты» 
      Тренинговые технологии

5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) 
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

6.1. Технология программированного обучения
6.2. Технологии уровневой дифференциации
      Дифференциация по уровню развития способностей
      Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик) 
      Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) 
      Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация) 

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) 
6.4. Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) 
      Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования
      Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении
6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 
6.6. Технологии групповой деятельности
      Модель: групповая работа в классе
      Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ) 
      Модели коллективного творческого решения проблем

6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 
7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) 
7.3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев) 
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович) 
7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) 
7.6. Технологии интеграции в образовании
      Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева
      Технология воспитания экологической культуры
      Концепция глобального образования
      Концепция холистической педагогики
      Концепция гражданского образования

7.7. Модели интеграции содержания учебных дисциплин
      Модель «Интеграция естественнонаучных дисциплин» 
      Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем
      Модель «Интегрированные занятия (уроки)» 
      Модель «Интегрированные дни» 
      Модель межпредметных связей

7.8. Технологии концентрированного обучения
      Модель суггестивного погружения
      Модель временнoго погружения М.П. Щетинина
      Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур
      Особенности идеографических моделей

Частнопредметные педагогические технологии

8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) 
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) 
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) 
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) 
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) 
8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского
8.7. Авторские педагогические технологии «Учителей года России» 
      Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России – 92» А.В. Зарубы
      Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» О.Г. Парамонова
      Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М.А. Нянковского
      Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95» З.В. Климентовской
      Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России ? 96» Е.А. Филипповой
      Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России ? 97» А.Е. Глозмана
      Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина
      Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» В.В. Шилова
      Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России-2000» В.А. Морара
      Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» А.В. Крылова
      Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России – 2002» И.Б. Смирнова

8.8. Технологии учебников и учебно-методических комплексов
      Технология УМК «Образовательная программа «Школа 2000-2100»

Альтернативные технологии

9.1. Технология обучения детей с признаками одаренности
9.2. Технология продуктивного образования (ProductiveLearning) 
9.3. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) 
      Особенности усвоения языковой культуры
      Технология «Другая математика» 

9.4. Технология мастерских
9.5. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) 
      Предтечи, разновидности, последователи

Природосообразные технологии

10.1. Природосообразные технологии обучения языку (А.М. Кушнир) 
      Природосообразная технология обучения чтению А.М. Кушнира
      Природосообразная технология обучения письму А.М. Кушнира
      Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира

10.2. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл) 
10.3. Педагогика свободы Л.Н. Толстого
10.4. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) 
10.5. Технология саморазвития (М. Монтессори) 
10.6. Технология Дальтон-план
10.7. Технология свободного труда (С. Френе) 
10.8. Школа-парк (М. А. Балабан) 
10.9. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко

Технологии развивающего образования

      Общие основы технологий развивающего образования
11.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова
11.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
11.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А. Востриков) 
11.4. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) 
11.5. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская) 
11.6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко
11.7. Школа авторизованного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан) 
11.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон

Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств

12.1. Технологии освоения информационной культуры
      Модель «Информатизация (компьютеризация) ОУ»
12.2. Компьютер как объект и предмет изучения
12.3. Технология применения информационно-компьютерных средств в предметном обучении
12.4. Технологии компьютерного урока
12.5. Технология освоения и разработки средств компьютерной поддержки процесса обучения
12.6. Технология использования Internet в учебно-воспитательном процессе
      Модель ТОГИС (В.В. Гузеев, г. Москва) 
      Технологии телекоммуникаций
12.7. Воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации
12.8. Технология медиаобразования
      Модель «Медиаобразование» как учебный курс
      Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым» 
      Модель «Школьный Центр СМК» 

12.9. Использование средств ИКТ в управлении школой

Социально-воспитательные технологии

13.1. Технология семейного воспитания
13.2. Технологии дошкольного воспитания
13.3. Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде» (С.Т. Шацкий) 
13.4. Технологии социально-педагогических комплексов
      Модель «Школа – координатор воспитательной деятельности социальных институтов» 
      Модель «Содружество школы и производства» 
      Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка» 
      Модель «СПК как специально спроектированная среда» 

13.5. Технологии дополнительного образования
13.6. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья
13.7. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования
      Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе
      Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения

13.8. Технология воспитания духовной культуры молодого поколения
13.9. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания
13.10. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами
      Модель дифференциации и индивидуализации обучения
      Технологии компенсирующего обучения
      Технология работы с проблемными детьми в массовой школе
      Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

13.11. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) 
      Технология работы с умственно отсталыми детьми
      Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

13.12. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений
      Модель «КДН – координационный центр социально-воспитательной работы в районе» 
      Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних» 
      Модель «Социальный приют» 
      Технология антиалкогольного и антинаркотического воспитания детей и подростков
      Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение» 

13.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека
13.14. Технология установления связей с общественностью (PR?технологии)

Воспитательные технологии

14.1. Технология коммунистического воспитания советского периода
14.2. Технология «жесткого» коллективного воспитания А.С. Макаренко
14.3. Технология коллективной творческой деятельности И.П. Иванова
14.4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского
14.5. Технология воспитания на основе системного подхода (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) 
14.6. Технологии воспитания в современной массовой школе
14.7. Технологии индивидуализированного воспитания
      Обобщенная классификационная характеристика технологий индивидуализированного воспитания
      Модель (технология) педагогической поддержки (О.С. Газман) 
      Технология тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ (Т.М. Ковалева) 
      Технология нейролингвистического программирования

14.8. Воспитание в процессе обучения
14.9. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочетову, Л.И. Рувинскому

Педагогические технологии авторских школ

15.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде) 
15.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров) 
15.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский) 
15.4. Агрошкола А.А. Католикова
15.5. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) 
15.6. Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.) 
      Другие разновидности авторских школ

Технологии внутришкольного управления

16.1. Базовая технология управления общеобразовательной школой
      Технология управления школой в режиме развития
      Технология управления школой по результатам (по П.И. Третьякову) 

16.2 Технология управления методической работой (Г.К. Селевко) 
      Педагогические советы
16.3. Технология оптимизации управления образовательным учреждением (Ю.К. Бабанский) 
16.4. Технология педагогического эксперимента
16.5. Технология внутришкольного мониторинга
16.6. Технологии проектирования и освоения технологий

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.